Manuscrits théoriques et empiriques
Les affiliés d’Académies de commerce alliées qui gèrent des manuscrits théoriques et empiriques peuvent être trouvés sur notre Journal Matrix. Ces lignes directrices éditoriales reflètent la politique des Académies en matière de révision des manuscrits théoriques et empiriques en vue de leur publication et de leur présentation dans chacune de ces filiales. Le principal critère sur lequel les manuscrits sont jugés est de savoir si la recherche fait progresser la discipline. Les directives spécifiques suivies par les arbitres sont affichées sur la page suivante. Il montre les domaines d'évaluation auxquels chaque manuscrit est soumis. Les points clés incluent la devise, l’intérêt et la pertinence. Les manuscrits théoriques sont particulièrement vulnérables aux problèmes de revue de la littérature. Pour que la recherche théorique fasse progresser une discipline, elle doit s’appuyer sur la littérature existante dans la discipline pour étayer des conclusions ou des modèles qui élargissent les connaissances et la compréhension. Par conséquent, les évaluateurs des manuscrits théoriques accordent une attention particulière à l’exhaustivité de la revue de la littérature et à la pertinence des conclusions tirées de cette revue. Les manuscrits empiriques sont particulièrement vulnérables aux problèmes méthodologiques. Afin de faire progresser la littérature, les manuscrits empiriques doivent utiliser des techniques d’échantillonnage et d’analyse statistique appropriées et efficaces. Cependant, les articles empiriques doivent également intégrer des analyses documentaires approfondies afin de faire progresser la littérature. Les rapporteurs porteront une attention particulière aux conclusions tirées des analyses statistiques et à leur cohérence avec la littérature. Comme le suggère la dernière question sur les lignes directrices des évaluateurs, nous demandons aux évaluateurs d'être aussi précis que possible en indiquant ce qui doit être fait pour rendre un manuscrit acceptable pour la publication dans une revue. Cela incarne un objectif premier de l’Académie : assister les auteurs dans le processus de recherche. Notre politique éditoriale est favorable plutôt que critique. Nous encourageons tous les auteurs qui n'ont pas réussi dans un premier temps à réécrire le manuscrit conformément aux suggestions des évaluateurs. Nous serons heureux d’évaluer les futures versions et réécritures des manuscrits et de travailler avec les auteurs pour atteindre leurs objectifs de recherche.
Manuscrits pédagogiques et pédagogiques
Les affiliés d’Académies de commerce alliées qui gèrent les manuscrits éducatifs et pédagogiques peuvent être trouvés sur notre Journal Matrix. Ces lignes directrices éditoriales reflètent la politique des Académies en matière de révision des manuscrits pédagogiques et pédagogiques en vue de leur publication et de leur présentation dans chacune de ces filiales. Le principal critère sur lequel les manuscrits sont jugés est de savoir si la recherche fait progresser la profession enseignante. Les directives spécifiques suivies par les arbitres sont affichées sur la page suivante. Il montre les domaines d'évaluation auxquels chaque manuscrit est soumis. Les points clés incluent l’actualité, l’intérêt, la pertinence et l’utilité pour les éducateurs. Pour que les manuscrits pédagogiques ou pédagogiques soient utiles aux éducateurs, ils doivent aborder la littérature appropriée pour étayer les conclusions, les méthodologies d'enseignement ou les pédagogies. Par conséquent, les évaluateurs accordent une attention particulière à l’exhaustivité de la revue de la littérature et à la pertinence des conclusions tirées de cette revue. Les pédagogies ou méthodologies d'enseignement doivent être bien décrites avec des bases solides afin d'être utiles aux éducateurs. Les évaluateurs accorderont une attention particulière à ces questions lors de l’évaluation des manuscrits. Dans tous les cas, les manuscrits pédagogiques ou pédagogiques doivent incarner des idées bien développées et bien documentées pour être utiles aux éducateurs. Les évaluateurs accorderont une attention particulière aux idées présentées dans le manuscrit et à la manière dont elles sont présentées et soutenues. Comme le suggère la dernière question sur les lignes directrices des évaluateurs, nous demandons aux évaluateurs d'être aussi précis que possible en indiquant ce qui doit être fait pour rendre un manuscrit acceptable pour la publication dans une revue. Cela incarne un objectif premier de l’Académie : assister les auteurs dans le processus de recherche. Notre politique éditoriale est favorable plutôt que critique. Nous encourageons tous les auteurs qui n'ont pas réussi dans un premier temps à réécrire le manuscrit conformément aux suggestions des évaluateurs. Nous serons heureux d’évaluer les futures versions et réécritures des manuscrits et de travailler avec les auteurs pour atteindre leurs objectifs de recherche.
CAS
L'Académie internationale des études de cas est la filiale d'Académies de commerce alliées qui traite les cas, publie les actes et le Journal de l'Académie internationale des études de cas. Ces lignes directrices éditoriales reflètent la politique de l'Académie en matière d'examen des cas en vue de leur publication et de leur présentation. L'Académie s'intéresse aux cas dans n'importe quelle discipline, n'importe quel domaine et n'importe quel sujet. Les dossiers peuvent être de n’importe quelle longueur et de n’importe quel niveau de difficulté. L'Académie croit fermement que n'importe quelle matière et n'importe quel cours peut bénéficier de cas bien préparés. À cette fin, nous jugeons les soumissions à des conférences et à des revues sur la valeur du cas en tant qu'outil pédagogique. Les cas peuvent être présentés sous forme narrative ou sous forme de dialogue. Le cas doit fournir suffisamment d'informations pour pouvoir atteindre les objectifs du cas et doit être rédigé de manière à attirer et à retenir l'attention des étudiants. Les cas doivent se concentrer sur un point de décision et doivent conduire le lecteur à un point auquel une décision ou une série de stratégies doivent être développées. La tâche de l'étudiant doit être d'analyser le cas et toute information extérieure pertinente et de formuler un plan d'action. Les arbitres seront plus préoccupés par le développement d’un point de décision solide. Les cas doivent être accompagnés d'une note de l'instructeur, qui sera décrite dans les sections suivantes. Les dossiers peuvent être de n’importe quelle longueur et ne doivent pas nécessairement être conformes à des directives spécifiques. Nous encourageons les auteurs de cas à utiliser des styles de rédaction et des approches qui, selon eux, seront utiles pour faire du cas un outil pédagogique approprié. Des cas peuvent être tirés de recherches sur le terrain. Dans de tels cas, l'autorisation de publication d'un responsable approprié de l'entreprise doit être obtenue. Les cas peuvent également être tirés de recherches en bibliothèque, de sources publiques ou publiées. Enfin, les cas peuvent être conçus par le rédacteur de cas pour illustrer un point ou un problème spécifique ou pour faciliter la maîtrise des concepts par les étudiants. Les cas doivent commencer par une description du cas qui identifie le domaine, le niveau de difficulté et la durée du cas. Il est important que les auteurs choisissent un seul sujet comme thème principal de leur cas. Veuillez noter qu'un étui approprié à un niveau donné peut également être utilisé par des niveaux supérieurs. L’inverse n’est pas nécessairement vrai. Un cas approprié pour une utilisation au niveau des études supérieures conviendrait aux personnes âgées avancées, mais pas aux personnes âgées typiques. Les auteurs doivent être guidés dans leur classification en tenant compte de la pertinence pour les étudiants typiques des différents niveaux d'études. La description du cas doit suivre le format décrit dans la section suivante.
DESCRIPTION DU CAS
L'objet principal de cette affaire concerne (choisissez une discipline ou un sujet). Les questions secondaires examinées comprennent (énumérez autant de questions secondaires que le cas contient). Le cas a un niveau de difficulté de (choisissez l'un des éléments suivants : un, approprié pour les cours de niveau première ; deux, approprié pour les cours de niveau deuxième ; trois, approprié pour les cours de niveau junior ; quatre, approprié pour les cours de niveau senior ; cinq, approprié pour étudiants diplômés de première année ; six, appropriés pour les étudiants diplômés de deuxième année ; sept, appropriés pour les étudiants de doctorat). Le cas est conçu pour être enseigné en (indiquez combien) d’heures de cours et devrait nécessiter (indiquer combien) d’heures de préparation extérieure de la part des étudiants.
INFORMATIONS SUR LE SYNOPSIS DU CAS
Les rédacteurs encouragent les auteurs à faire preuve de créativité dans cette section. L'utilisation de dialogues sélectionnés à partir du cas, de commentaires sur l'utilité de la classe ou des réponses des étudiants à l'utilisation du cas, ou de toute autre information que les auteurs jugent utile peut être utilisée. Les synopsis doivent capter l’attention et l’intérêt des utilisateurs. Le synopsis doit suivre le format décrit dans la section suivante.
RÉSUMÉ DU CAS
Dans cette section, présentez un bref aperçu du cas. Le synopsis doit contenir au maximum 300 mots. Sois créatif. Cette section sera le principal argument de vente de votre dossier. Utilisez cette section pour vendre votre dossier.
CORPS DU CAS
Le corps du dossier doit suivre le synopsis. Cette section doit utiliser des titres pour diviser le cas de manière appropriée. L'organisme doit être bien organisé et intervenir jusqu'au point de décision et à la clôture de l'affaire.
NOTES DE L'INSTRUCTEUR
Les notes de l'instructeur peuvent constituer l'aspect le plus important d'un cas. Ils dirigent un instructeur tout au long du cas et soutiennent la conception et l'exécution de l'enseignement du cas. Ils devraient être conçus pour des utilisateurs de cas moins expérimentés et devraient faire de l’enseignement du cas un processus intéressant et réussi. La note doit être conforme à une approche standard et doit contenir les sections décrites dans les sous-titres suivants.
INTRODUCTION
Les notes de cas doivent commencer par une répétition du titre du cas et des auteurs. La note doit inclure une description du cas et présenter toute information pertinente sur le cas ou sur la manière dont il a été développé. Expliquez comment le cas pourrait être utilisé dans une classe et discutez de stratégies et de recommandations spécifiques concernant les approches pédagogiques, les devoirs des étudiants ou les méthodes de présentation.
APERÇU DU CAS
La note devrait continuer avec un aperçu du cas. Décrivez à l'instructeur ce que contient le cas, soulignez les informations ou les problèmes pertinents et examinez le matériel présenté. Il s'agit d'un aspect important de la note car elle permet aux instructeurs de voir ce que les étudiants devraient extraire au fur et à mesure qu'ils lisent le cas.
QUESTIONS DE DISCUSSION
Certains utilisateurs aiment que des questions soient incluses dans un cas pour lancer la discussion. D’autres aiment concevoir leur propre approche en utilisant un cas individuel. Par conséquent, les rédacteurs recommandent que les questions de discussion apparaissent dans la note de l'instructeur. Cela permet à un utilisateur de cas de faire un choix individuel concernant l'utilisation ou l'attribution de questions. Présentez des questions qui peuvent être utilisées comme devoirs d’étudiants ou lors de discussions en classe sur le cas. Pour chaque question, fournissez une réponse. Disposez les questions de manière à ce que les réponses suivent immédiatement chaque question. Les questions de discussion prennent souvent la forme d’une analyse. Les analyses financières, les analyses environnementales, les évaluations de marché, etc., sont souvent des aspects précieux de l'enseignement d'un cas. Si une question analytique est posée, les auteurs de cas doivent inclure des analyses complètes comme réponse à cette question. Pour les questions ouvertes ou de discussion générale, incluez les réponses possibles ou les réponses qui pourraient survenir et décrivez comment ces questions peuvent être utilisées en classe.
EXPOSITIONS SUPPLÉMENTAIRES
Si des informations supplémentaires sont fournies, telles que des notes sur l'industrie, des moyennes de l'industrie, des données de comparaison, etc., incluez-les dans la note en tant que pièces justificatives. Expliquez les informations incluses et décrivez leur utilisation dans l'enseignement du cas.
ÉPILOGUE
Le cas échéant, incluez un épilogue qui décrit ce qui s'est réellement passé ou affiche toute information qui, selon vous, pourrait intéresser les instructeurs ou les étudiants. Un épilogue n’est peut-être pas approprié dans tous les cas, alors n’hésitez pas à omettre cette section.
DIRECTIVES POUR L'ARBITRE
L'exposition sur la page suivante présente les lignes directrices des arbitres pour l'examen des cas et les notes de l'instructeur. Comme le suggèrent les lignes directrices, une importance primordiale est accordée à la lisibilité, à l’intérêt et à l’utilité en tant qu’outil pédagogique.
SOUTIEN AUX ARBITRES
Comme le suggère la dernière question sur les lignes directrices des évaluateurs, nous demandons aux évaluateurs d'être aussi précis que possible en indiquant ce qui doit être fait pour rendre un cas acceptable pour la publication dans une revue. Cela incarne un objectif premier de l’Académie : assister les auteurs dans le processus de recherche. Notre politique éditoriale est favorable plutôt que critique. Nous encourageons tous les auteurs qui n'ont pas réussi dans un premier temps à réécrire le manuscrit conformément aux suggestions des évaluateurs. Nous serons heureux d’évaluer les futures versions et réécritures des manuscrits et de travailler avec les auteurs pour atteindre leurs objectifs de recherche.